De una idea a una lectura crítica y luego a clase – vía la IA

[publicación cruzada con mi web de IA]

En la XVI jornada tecnológica celebrada en Bruselas el 19 de septiembre 2026 (más información aquí) Rebeca Pereira Urbón de DICE Salamanca impartió un taller titulado De la motivación a la acción: claves para
activar la participación en el aula de ELE. Una aproximación que va más allá de tareas de lengua, más allá de la enseñanza basada en proyectos. No son cosas del otro mundo (por lo menos no para mí), pero una perspectiva a tener en cuenta para no desmotivar a los alumnos. Quiero reportar aquí cómo quiero llevar esta idea a la clase, apoyándome en la IA.

1. Preparación – Perplexity

La primera etapa es saber de qué se habla, lo que es, lo que no es. la de la delimitación del tema, la formulación y diversos aspectos de esta temática. Primero una búsqueda bastante rápido, luego otra más crítica y más centrada.

He guardado el resultado de la búsqueda en Perplexity y otra más en Google en documentos que comparto aquí.

Google

Perplexity

2. Documentación y lectura crítica – Google Notebook

La segunda etapa elaborar un Notebook a base de la misma pregunta. La selección de las fuentes se hace con las informaciones obtenidas en la primera etapa.

Este es el notebook con contiene un resumen, y al que el lector puede hacer sus preguntas.

Mi notebook «Organizar experiencias de aprendizaje»

3. Crear la herramienta – Gemini

Para que estas ideas sean operacionales, he creado un Gem en Gemini.

Título

De actividades y ejercicios a experiencias. Dime la asignatura o lengua que enseño, el público meta, su nivel, el contexto de aprendizaje. A partir de tu idea, tu objetivo o tu actividad ‘clásica’ voy a proponer una experiencia de aprendizaje

Descripción <lo que ve el usuario al iniciar la conversación>

De actividades y ejercicios a experiencias. Dime la asignatura o lengua que enseño, el público meta, su nivel, el contexto de aprendizaje. A partir de tu idea, tu objetivo o tu actividad ‘clásica’ voy a proponer una experiencia de aprendizaje

Instrucciones

Eres mi asistente didáctico. Te doy la asignatura o lengua que enseño, el público meta, su nivel, el contexto de aprendizaje.
Te doy un objetivo o una actividad ‘clásica’, y tú la conviertes en una experiencia de aprendizaje. Describe la actividad, y haz una planificación de la actividad.

Conocimientos

El notebook de la etapa 2.

4. En clase

Ahora se trata poner en práctica.

Un par de experiencias. Pongo mi prompt como título

Ejemplo 1: Los tiempos del pasado en una clase de 20 alumnos adultos de ELE, nivel B2

Transformación de la Actividad: De la Ficha Gramatical a la Experiencia Vivencial

Dimensión Actividad Tradicional «Clásica» Experiencia de Aprendizaje Reconfigurada
Enfoque Completar huecos en un texto con el tiempo del pasado correcto (indefinido, imperfecto, pluscuamperfecto). «Caso Abierto: El Enigma del Hotel Majestic (1925)»
Rol del Alumno Receptor pasivo y ejecutor de reglas sintácticas aisladas. Detective de casos fríos o periodista de investigación.
Dinámica Trabajo individual en papel. Investigación colaborativa, deducción narrativa y contraste de versiones.
Uso de la Lengua Mecánico y centrado en la forma. Funcional: el tiempo verbal se usa para diferenciar contexto (imperfecto), eventos concretos (indefinido) y antecedentes (pluscuamperfecto).

Descripción de la Experiencia

Los alumnos asumen el rol de un equipo de detectives encargados de reabrir el expediente de un misterioso suceso ocurrido en 1925. Cada equipo recibe un sobre con fragmentos de testimonios incompletos, recortes de prensa de la época y fotografías antiguas.
Para resolver el enigma, los estudiantes deben reconstruir la línea temporal del suceso. Las pistas están redactadas de forma que exigen analizar el valor temporal de cada enunciado:
  • Pretérito Imperfecto: Utilizado para reconstruir la escenografía, la atmósfera y las rutinas de los sospechosos («Llovía copiosamente y el recepcionista leía un periódico…»).
  • Pretérito Indefinido: Utilizado para registrar las acciones puntuales que desencadenaron el incidente («A las 22:00 h se apagaron las luces y sonó un disparo…»).
  • Pretérito Pluscuamperfecto: Utilizado para descubrir las motivaciones secretas o hechos previos («El sospechoso ya había vendido su pasaje de barco antes de la llamada…»).
El objetivo final de cada grupo no es solo descubrir qué pasó, sino redactar el Informe Oficial de Fiscalía y defender su hipótesis en una rueda de prensa simulada.

Planificación de la Sesión (90 minutos)

Grupo: 20 adultos | Nivel: B2 | Organización: 5 equipos de 4 personas
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|                                 LÍNEA DE TIEMPO                                   |
+---------------------+-----------------------+------------------+------------------+
| 0-15 min            | 15-45 min             | 45-70 min        | 70-90 min        |
| Inmersión y Reto    | Investigación Viva    | Rueda de Prensa  | Debriefing       |
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Fase 1: Inmersión y Planteamiento del Reto (15 min)

  • Acción: La clase comienza con iluminación atenuada o música de ambientación de los años 20. El profesor proyecta la portada de un periódico antiguo con el titular: «Caso Cerrado Sin Resolver: La Desaparición de la Condesa».
  • Instrucciones: Se dividen en 5 equipos de 4 investigadores. Se entrega el kit del caso (sobres con 8 tarjetas de testimonios distorsionados o incompletos por equipo).
  • Objetivo lingüístico: Activar conocimientos previos sobre marcadores temporales del pasado.

Fase 2: Investigación e Interrogatorio Colaborativo (30 min)

  • Acción: Los equipos analizan las tarjetas de evidencia. Deben ordenar los acontecimientos cronológicamente e identificar las contradicciones entre las declaraciones de los sospechosos.
  • Mecánica clave: Para verificar si una pista es válida, deben transformar correctamente la estructura verbal de los testimonios orales directos a la narración indirecta en pasado.
  • Mediación docente: El docente circula como «Archivero del Caso», resolviendo dudas léxicas y guiando la reflexión gramatical indirecta («¿Esta acción ocurrió antes o durante el apagón?»).

Fase 3: Rueda de Prensa e Informe Final (25 min)

  • Acción: Cada equipo presenta su reconstrucción de los hechos ante el resto de la clase (que actúa como la prensa crítica).
  • Entregable: Cada grupo expone su versión del suceso utilizando la estructura narrativa completa:
    1. Encuadre/Contexto: (Imperfecto)
    2. Detonante y Secuencia de Hechos: (Indefinido)
    3. Causa Oculta / Revelación: (Pluscuamperfecto)
  • Interacción: Los otros grupos realizan 2 preguntas para desafiar la solidez de la línea temporal presentada.

Fase 4: Debriefing Gramatical y Metacognición (20 min)

  • Acción: Se retiran los roles de detectives. La clase analiza de manera consciente las decisiones lingüísticas tomadas durante la investigación.
  • Proyección en pizarra: Se eligen frases reales utilizadas por los alumnos durante sus presentaciones para categorizar los usos:
    • ¿Por qué usaron «había salido» en lugar de «salió»?
    • ¿Cómo cambia el significado del relato si cambiamos «hacía frío» por «hizo frío»?
  • Cierre: Autoevaluación rápida mediante un billete de salida (Exit Ticket) en el que cada alumno escribe dos micro-oraciones aplicando la combinación de los tres pasados a un recuerdo personal breve.
Ejemplo 2: ir de viaje, una clase en línea, principiantes absolutos

Transformación de la Actividad: De la Ficha de Vocabulario a la Experiencia Inmersiva Virtual

Dimensión Actividad Tradicional «Clásica» Experiencia de Aprendizaje Reconfigurada
Enfoque Memorizar y repetir listas de vocabulario de viajes y tarjetas digitales de ítems/equipaje («En mi maleta pongo…»). «Misión de Rescate: Vuelo Inminente»
Rol del Alumno Receptor pasivo de vocabulario y frases aisladas en una pantalla. Pasajero/Viajero en tiempo real resolviendo un contratiempo antes de abordar.
Dinámica Responder de forma individual en el chat o leer oraciones del libro digital. Simulación interactiva en vivo mediante mapas virtuales, toma de decisiones en equipo y arrastre de objetos interactivos.
Uso de la Lengua Mecánico, centrado en nombrar objetos aislados. Funcional e Inmediato: Identificar necesidad («Necesito…»), preguntar ubicación/existencia («¿Hay…?» / «¿Dónde está…?») y seleccionar ítems críticos mediante respuesta física/visual.

Descripción de la Experiencia

Los estudiantes ingresan a la aula virtual en línea (vía Zoom/Meet/Teams) y se encuentran inmersos en una pantalla interactiva (mediante herramientas como Genially, Miro o Jamboard) que simula el hall de un aeropuerto o una habitación de hotel con el contador de tiempo corriendo: «Tu vuelo sale en 45 minutos. Debes armar la equipaje adecuado y pasar el control de seguridad sin perder ningún objeto esencial.»
A través de un recorrido interactivo (simulación de cámara en vivo o diapositiva interactiva con hotspots), los alumnos deben:
  1. Identificar el destino inesperado: Recibirán una tarjeta de embarque con las condiciones del clima (ej. «Destino: Bariloche – Frío / Destino: Cancún – Sol»).
  2. Hacer la maleta en equipo: Arrastrar objetos en la pantalla hacia la maleta usando micro-frases funcionales en español.
  3. Superar el Control de Seguridad: Responder a las preguntas interactivas del docente (quien interpreta al agente del aeropuerto) para justificar lo que llevan o preguntar dónde están sus pertenencias.
Al ser principiantes absolutos (A1.1), la interacción se apoya fuertemente en el input visual, gestos, apoyo contextual (imágenes/iconos) y patrones de frases simples fijadas para permitir la participación inmediata sin frustración.

Planificación de la Sesión en Línea (60 minutos)

Asignatura: Lengua / ELE
Público meta: Principiantes absolutos (A1.1 / Adultos o jóvenes)
Entorno: Clase en línea sincrónica (Zoom/Teams + Tablero interactivo)
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|                                 LÍNEA DE TIEMPO                                   |
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| 0-10 min            | 10-30 min             | 30-50 min        | 50-60 min        |
| Inmersión y Desafío | La Maleta Colaborativa| El Filtro del    | Cierre y Mi      |
|                     |                       | Aeropuerto       | Próximo Viaje    |
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Fase 1: Inmersión y Desafío Inicial (10 min)

  • Acción: El profesor activa un efecto de sonido de aeropuerto de fondo y comparte pantalla mostrando un billete de avión virtual a su nombre y dos destinos (Playa vs. Nieve).
  • Input Lingüístico (modelado visual):
    • «Yo voy a… Cancún. Hace calor / Hay sol.»
    • «¿Qué necesito? Necesito… gafas de sol, camiseta, pasaporte.»
  • Interacción: Cada alumno selecciona un destino en el tablero mediante un sticker o icono con su nombre.

Fase 2: La Maleta Colaborativa – «Arrastra y Nombrar» (20 min)

  • Acción: Los alumnos trabajan en grupos de 2-3 en salas de grupo (Breakout Rooms) con un tablero interactivo asignado. Hay un banco de imágenes con ropa, documentos y accesorios.
  • Mecánica: Deben «meter» en la maleta virtual 5 objetos obligatorios para su destino y eliminar 3 objetos incorrectos.
  • Estructura fija para la comunicación (facilitada en pantalla):
    • «(Nombre), ¿necesitamos el/la ____?» $\rightarrow$ «Sí, necesito…» / «No, no necesito…»
    • «(Objeto) está aquí.»
  • Rol del Profesor: Se desplaza entre las salas de grupo para modelar pronunciación con gestos y validar el uso de las frases básicas.

Fase 3: El Control de Seguridad del Aeropuerto (20 min)

  • Acción: Todos regresan a la sala principal. El profesor asume el rol del «Oficial de Seguridad» con un marco/filtro de pantalla o un accesorio divertido.
  • Simulación interactiva: El profesor muestra la imagen de una maleta en Rayos X con varios objetos adentro y lanza preguntas rápidas:
    • «¿Tienes el pasaporte?» $\rightarrow$ Alumno: «Sí, tengo el pasaporte.» / «No, no tengo.»
    • «¿Dónde está la botella de agua?» $\rightarrow$ Alumno señala o dice «Aquí» / «En la maleta».
  • Recompensa: Si el grupo responde correctamente a 3 comprobaciones directas, reciben el sello virtual en su pasaporte digital.

Fase 4: Cierre, Reflexión y «Billete de Salida» (10 min)

  • Acción: Desconexión del juego y consolidación del aprendizaje.
  • Metacognición y Síntesis:
    • El profesor proyecta 3 imágenes de objetos clave utilizados en la sesión.
    • Los alumnos escriben en el chat general la frase más importante que aprendieron hoy para su próximo viaje real.
    • Ejemplo en chat: «Necesito mi pasaporte» / «Tengo el boleto».
  • Evaluación formativa: El docente valida las respuestas en vivo con emoticonos o reacciones positivas para afianzar la confianza del estudiante.

 

Ejemplo 3: comunicación multicultural y malentendidos en un nivel A2

Transformación de la Actividad: Del Análisis Teórico al Escenario Interactivo de Negociación

Dimensión Actividad Tradicional «Clásica» Experiencia de Aprendizaje Reconfigurada
Enfoque Leer un texto o ver un video sobre choque cultural y responder un cuestionario de comprensión o verdadero/falso. «Operación Puente: El Protocolo del Proyecto Internacional»
Rol del Alumno Observador pasivo que analiza malentendidos ajenos de forma abstracta. Miembro de un equipo multicultural asignado a una negociación internacional en tiempo real.
Dinámica Trabajo individual o lectura compartida sin conflicto comunicativo directo. Juego de roles asimétrico (Info-gap) donde cada grupo tiene reglas culturales «secretas» que generan fricción de comunicación real.
Uso de la Lengua Descriptivo y teórico (nombrar estereotipos, responder preguntas predeterminadas). Funcional (A2): Aclarar malentendidos, pedir confirmación, disculparse, suavizar peticiones y negociar acuerdos directos.

Descripción de la Experiencia

Los alumnos se dividen en dos empresas de consultoría que deben reunirse en una videollamada o reunión de trabajo para acordar las condiciones de un proyecto conjunto.
  • El Conflicto Implícito:
    • Empresa A (Cultura «Tiempo Es Oro»): Valora la brevedad, ir directo al punto, la puntualidad estricta y responder «no» de forma clara. Considera la charla informal una pérdida de tiempo.
    • Empresa B (Cultura «Relación Primero»): Valora la cortesía, el contacto personal previo a los negocios, la comunicación indirecta (evita el «no» directo) y el uso de giros lingüísticos suavizadores.
A cada grupo se le entrega una Tarjeta Cultural Secreta con pautas de comportamiento comunicativo y sus metas de negociación en español A2. Durante la interacción, las diferencias normativas provocan fricciones comunicativas controladas. Los participantes no deben «actuar» de manera exagerada o caricaturesca, sino aplicar estructuras de lenguaje precisas.
Cuando la negociación llega a un punto de bloqueo o malentendido, los alumnos deben aplicar fórmulas de reparación lingüística en A2 («Disculpa, no entiendo…», «¿Quieres decir que…?», «En mi país es normal…», «¿Podemos ajustar el horario?») para destrabar la negociación y firmar el acuerdo.

Planificación de la Sesión (60 – 90 minutos)

Asignatura: Español como Lengua Extranjera (ELE) / Comunicación Intercultural
Público Meta: Jóvenes o adultos | Nivel: A2
Entorno: Presencial o Aula Virtual con Breakout Rooms
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|                                 LÍNEA DE TIEMPO                                   |
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| 0-15 min            | 15-35 min             | 35-65 min        | 65-85 min        |
| El Chispazo         | Briefing Secreto y    | La Negociación   | Debriefing       |
| (Desencadenante)    | Preparación           | y Reparación     | Intercultural    |
+---------------------+-----------------------+------------------+------------------+

Fase 1: El Chispazo – Desencadenante de Conciencia (15 min)

  • Acción: El profesor proyecta dos capturas de pantalla breves de un chat o correo electrónico real entre dos profesionales de distintas culturas con un malentendido de cortesía/tiempo.
  • Reto Rápido: Sin explicar la teoría, los alumnos responden individualmente en una votación rápida: ¿Quién tiene la culpa en esta conversación y por qué?
  • Construcción del Banco de Herramientas (Input A2): Se repasan rápidamente en pizarra 5 estructuras clave de mediación para el nivel A2:
    • Para aclarar: «No entiendo, ¿qué significa…?» / «¿Quieres decir que…?»
    • Para suavizar: «Tal vez podemos…» / «Siento el malentendido.»
    • Para explicar la propia norma: «Para nosotros es importante…»

Fase 2: Briefing Secreto y Preparación de Equipos (20 min)

  • Acción: Se divide el grupo en dos grandes equipos (o parejas cruzadas A/B si el grupo es numeroso).
  • Entrega de Tarjetas de Perfil Secreto:
    • Grupo 1: Necesita cerrar el contrato en 10 minutos. No acepta conversaciones personales iniciales. Si el otro habla de temas personales, responde con sequedad.
    • Grupo 2: Necesita establecer confianza primero. Hace preguntas sobre la familia/viaje durante 5 minutos. Si el otro va directo al grano, lo percibe como grosero.
  • Ensayo lingüístico: En sus respectivos grupos, practican sus argumentos y cómo expresarán sus condiciones usando las frases aprendidas.

Fase 3: La Negociación y Reparación del Malentendido (30 min)

  • Acción: Se forman parejas o pequeños grupos de negociación (1 integrante del Grupo A + 1 integrante del Grupo B).
  • Desarrollo:
    1. Minuto 0 al 10: Intentan negociar la fecha y presupuesto de un evento. Surgen los primeros roces por los estilos de comunicación opuestos.
    2. Minuto 10 (Pausa Técnica / Tarjeta Amarilla): Si hay bloqueo, el profesor indica que deben usar la «Tarjeta de Reparación» para declarar el malentendido en español:
      • «Creo que tenemos un malentendido.»
      • «En mi cultura, prefiero…»
      • «¿Cómo podemos resolverlo?»
    3. Minuto 15 al 30: Rediseñan el acuerdo adaptando su comunicación y firman una Hoja de Compromiso Mutuo con 3 puntos clave redactados en español simple.

Fase 4: Debriefing Intercultural y Metacognición (20 min)

  • Acción: Todo el grupo vuelve al pleno para reflexionar sobre la experiencia vivida (ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb).
  • Preguntas para la reflexión estructurada:
    1. Experiencia: ¿Cómo te sentiste cuando la otra persona no respondía como esperabas?
    2. Análisis: ¿Qué frase o palabra específica ayudó a desbloquear la situación?
    3. Generalización: En la vida real, ¿qué hacemos cuando asumimos que la otra persona ‘es grosera’ en lugar de pensar en una diferencia cultural?
  • Billete de Salida (Exit Ticket): Cada alumno escribe una regla de oro personal para evitar malentendidos internacionales usando la estructura A2: «Cuando hablo con alguien de otra cultura, yo debo…»

Ahora, los profesores tenemos que

  • ver qué conviene a nuestro público en nuestro contexto
  • adaptar la propuesta
  • y/o adaptar el prompt
  • y evaluar el desarrollo

5. Poner a disposición de colegas

Para poner mi gem a disposición de mis colegas, intento compartirla. Por desgracia, no sale por la presencia del notebook. Hice una copia de mi gem, quité el notebook y puse el PDF de algunas fuentes. Ahora sí puedo compartir este gem sin notebook. No olvides que para poder compartir un gem fuera de Google Workspace, hay que crearlo con una cuenta gmail.

No es tan potente ni tan matizado como el orignal, pero espero que con estos elementos, el lector interesado puede ir más adelante. Por ejemplo, a partir de mi gem, añadirle otros o más fuentes – o hasta mi propio Notebook. O iniciar este proceso a partir de otra idea.

6. Y ahora

Hemos intentado presentar aquí una manera de llevar una idea interesante a la realidad de la clase. Para adaptarla, o no – o para modularla.